جملة العلوم الرتبوية والنف شية كلية الرتبية - جامعة امللك سعود.

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 599 أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية لدى لطالبات باملرحلة جلامعية د. نورة إبر هيم ل سليمان ق سم الرتبية اخلا سة كلية الرتبية - جامعة امللك سعود dr.alsulaiman@gmail.com

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية لدى لطالبات باملرحلة جلامعية د. نورة إبر هيم ل سليمان ق سم الرتبية اخلا سة كلية الرتبية - جامعة امللك سعود مللخ س 600 هدفت الدرا سة إاىل التعرف على أامناط فرط ال ستثارة لدابرو سكي والتو سل فيما إاذا كان هناك عالقة ذات دللة اإح سائية بني درجات الطالبات على مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة ودرجات كل من التفوق الدرا سي والقدرات الإبداعية وكذلك التعرف فيما اإذا كان هناك فروق ذات دللة إاح سائية على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة لدى الطالبات تعزى لتاأثري التفاعل بني متغريي التفوق الدرا سي والقدرات الإبداعية. تكونت عينة الدرا سة من )310( من الطالبات من املتفوقات وغري املتفوقات مت اختيارهن من املرحلة اجلامعية كان متو سط أاعمارهن )22 6( سنة. وقد ا ستخدم الباحث اختبار توران ص )TTCT( لقيا ص القدرات الإبداعية )الطالقة الأ سالة املرونة( وكذلك تطبيق مقيا ص فرط ال ستثارة )OEQ11( للتو سل لأمناط فرط ال ستثارة و أاظهرت النتائج : 1. وجود عالقة ذات دللة إاح سائية عند م ستوى )0.05( بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة )الذهنية( والتفوق الدرا سي. 2. وجود عالقة ذات دللة إاح سائية عند م ستوى )0.05( بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة )احل سية( وكل من قدرة الأ سالة والدرجة الكلية لالإبداع. 3. عدم وجود فروق ذات دللة اإح سائية بني متو سطات درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة تعزى لت أاثري التفاعل بني متغريي درجات التفوق الدرا سي والقدرات الإبداعية. وقد اأو سى الباحث بتوفري برامج واأن سطة منظمة لأمناط فرط ال ستثارة باملحتوى التعليمي والتو سع يف إاجراء الأبحاث والدرا سات يف املجال للطالب املتفوقني واملبدعني. الكلمات املفتاحية: أامناط فرط ال ستثارة التفوق الدرا سي القدرات الإبداعية املرحلة اجلامعية. * تاريخ ت سلم البحث: 2014/6/4 م * تاريخ قبوله للن سر: 2014/12/8 م

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 601 Overexcitability and Correlation to the Student's High Academic Achievement and Creative Abilities Dr. Norah I. Al-Sulaiman College of Education King Saud University Abstract The purpose of the study was to identify the Dabrowski's Overexcitabilities dimensions and their correlation to students' academic achievement and creative ability. The study investigates whether there are statistical significant differences between students' scores on the dimensions of Overexcitability scale, regarding the interaction with the scores of academic achievement and creative abilities. The study sample consisted of (310) gifted and non- gifted, female students, randomly selected from undergraduate college students. The student's average age was (22.6) years old. Torrance test of creative thinking )TTCT( and the Scale of Overexcitability Questionnaire )OEQ11( were used. The results indicated that (a) there are statistically significant correlation )p>0.05) between the students' scores on the Dimensions of Overexcitabilities )Intellectual( and the student's academic achievement scores )b( there are statistically significant correlation (p>0.05) between the Dimensions of Overexcitabilities )Sensual( and the student's creative abilities )originality / total scores of creativity). (c) there are no statistically significant differences between the students' scores on the dimensions of Overexcitabilities scale, regarding the interaction with the scores of students' academic achievement and creative abilities The researcher recommends providing the gifted and creative students with programs and activities related to the concept of overexcitability, and urges the researchers to do further studies concerning gifted and creative students. Keywords: overexcitability, high academic achievement, creative abilities.

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية لدى لطالبات باملرحلة جلامعية د. نورة إبر هيم ل سليمان ق سم الرتبية اخلا سة كلية الرتبية - جامعة امللك سعود ملقدمة: اجتهت الأنظار موؤخرا لدرا سة اأو ساع الطالب املتفوقني واملبدعني وتف سري ما يتعر سون له من مظاهر انفعالية حيث اأكدت الدرا سات والأبحاث تعر سهم ل سطرابات نف سية وتقلبات انفعالية خالل مراحل منوهم 2008,( Peterson, Moon, Kelly & Feldhusen, 2009; Rimm, 2004 )Davis & مما مينع من متتعهم ب سحة نف سية ويوؤثر على اأدائهم العلمي وتفاعلهم الجتماعي. وبناءا على ما اأوردته تلك الدرا سات من مظاهر انفعالية لدى هوؤلء الطالب عكف العديد من الباحثني لتف سري ما يتعر سون له من ا سطرابات نف سية والبحث عن مرجعية علمية تو سح الظاهرة بهدف احلد من آاثارها وحتقيق ال سحة النف سية للطالب وخا سة املتفوقني واملبدعني منهم. لقد ف سر العلماء 2010( Piirto, )Mendaglio, 2008, Limont, 2009; تلك املظاهر النفعالية والتقلبات النف سية لدى املتفوقني واملبدعني واملوهوبني وعلى راأ سهم العامل البولندي كزميارز دابرو سكي )1972 )Dabroski, ب أانها اأحد مظاهر تطور سخ سية الفرد وخا سة ملرتفعي القدرات واملواهب يرافقها ما ي سمى باأمناط فرط ال ستثارة )Overexcitabilities( والذي يت سح يف ا ستجابات الطالب املتفوقني واملبدعني وردود أافعالهم مما يزيد من احتمالية ارتقائهم اىل م ستويات متقدمة من النمو النفعايل وزيادة فر سهم التعليمية. وتو سح اأن نظرية دابرو سكي لالإمكانية التطورية Theory of developmental Theory( الإيجابي نظرية النق سام الدرا سات اأو كما ي طلق عليها يف بع ص Potential TDP )of positive Disintegration TPD العالقة الوثيقة بني أامناط فرط ال ستثارة ومنو وتطور اجلوانب النف سية والنفعالية للطالب وخا سة ملرتفعي املواهب والقدرات Ackerman,( Piechowski, 2008 ;1998( حيث يعد النمو النف سي والنفعايل من اأهم املظاهر املوؤثرة 602

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 603 يف سلوكيات الفرد. فالتوتر النف سي وعدم الن سجام... الخ هي من الأمور امل ساحبة لنمو الفرد وتطور سخ سيته. وي سف باي سو سكي )2008 )Piechowski,,1986 كلمة فرط ال ستثارة )Overexcitability( باأنه مت ترجمتها من اللغة البولندية وت ستخدم كلمة )over( مع كلمة ال ستثارة )excitability( لربط ال ستجابة باملثري والتي ت سري إاىل قدرة الفرد املتزايدة لال ستجابة مبا يتعدى املعتاد من حيث القوة وال سدة والتي غالبا ما تكون متنوعة ويتم التعبري عنها من خالل ارتفاع ح سا سية الفرد باملثري من حيث كثافته و سدته وتكراره لأمناط ال ستثارة التي يتعر ص لها فالفرد الذي يظهر اأ سكال متنوعة من أامناط فرط ال ستثارة يعد اأكرث قدرة على روؤية احلقيقة بو سوح وبطرق خمتلفة. ولقد وجهت نظرية دابرو سكي النظار ملفهوم فرط ال ستثارات )Overexcitabilities( وخا سة يف الوقت احلايل نظرا ملا ورد فيها من معان تتخطى مفهوم التوافق النف سي وحتمية التكيف اىل مفهوم اأو سع وهو التطور البنائي لل سخ سية حيث أاكد باي سو سكي Piechowski,( 2008( اأنه من خالل تفاعل الطالب املتفوقني واملبدعني مع تلك الأمناط من فرط ال ستثارة فاإنهم يقومون ببناء جمموعه من القيم النف سية التي ت ساهم بنمو وتطور سخ سياتهم. لقد اأكدت الدرا سات احلديثة التي تناولت نظرية دابرو سكي Kelly,&( Moon, Piirto, 2010 )Feldhusen, ;2009 أان القوى التي تقود اىل تقدم وتطور سخ سية الطالب من مرتفعي القدرات واملواهب املت أا سلة هي نابعه من تلك الأمناط لفرط ال ستثارة والتي ينتج عنها ردود أافعال فوق املتو سط للمثريات املحيطة مما ي سمح للفرد ببناء جمموعه من القيم النف سية والتي تعد قوة حمركة وموؤ سر ا لنمو ال سخ سية وتطورها مما يتطلب الك سف عنها واإ سباع متطلباتها. إانه على الرغم من تعدد الدرا سات والأبحاث الأجنبية احلديثة التي تناولت نظرية دابرو سكي وتطبيقاتها يف تف سري اجلوانب النف سية والنفعالية للطالب املتفوقني واملوهوبني واملبدعني اإل أان هناك ندره يف الدرا سات العربية يف هذا املجال وخا سة يف املجتمع ال سعودي. ومن هذا املنطلق ر أاى الباحث التطرق لدرا سة أامناط فرط ال ستثارة لدى عينة من الإناث باملجتمع ال سعودي يف سوء التفوق الدرا سي والقدرات الإبداعية )الأ سالة والطالقة واملرونة(. اإن نظرية دابرو سكي لالإمكانية التطورية Potential( Theory of developmental.)tdp تتناول جوانب منو سخ سية الفرد النفعالية وتطورها من خالل م ستويات النمو وما يحدث من انق سام او انحالل لعنا سر من القيم الدنيا لتحل حملها أابنيه جديدة تتجه نحو القيم العليا )1972 )Dabrowski, وت سبح سخ سية الفرد النفعالية يف حالة إاعادة

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان ت سكيل ل أالبنية. ويوؤكد دابرو سكي اأن امل ستوى الأعلى للقيم يتطلب حدوث انق سام اأو انحالل Dissolution للم ستوى الأدنى ليحل حمله امل ستوى الأعلى مما ي ساهم بنمو سخ سية الفرد الداخلية وتطورها )1987 Silverman, )Miller & كما أان الو سول لتلك امل ستويات العليا من التطور لل سخ سية م سروط مبا وهب اهلل الفرد من ذكاء ومواهب متاأ سلة لديه Piechowski,(.)2008 لقد و سف العلماء والباحثون Piechowski( Mendaglio, 2008; Lind, 2000; Falk, Lind, 1994 &( اأمناط فرط ال ستثارة )Overexcitabilities( ب أانها غريزة اأولية ترافق الطفل يف مراحل مبكرة من منوه حيث إان امتالكه لتلك الأمناط من فرط ال ستثارة كالذهنية اخليالية احل سية امل ساعر العاطفية النف سحركية ي ساهم بو سوله مل ستوى اأعلى من النمو املتقدم ل سخ سيته. ويوؤكد دابرو سكي وباي سو سكي )1977 Piechowski, )Dabrowski & اأن ال سراع الداخلي واملعاناة للفرد هي سرورية لنمو جوانب سخ سيته وميتد هذا التطور للفرد مما هو عليه حاليا اىل ما ي سعى الو سول اليه بحيث ياأخذ سكال هرميا باجتاه القيم املتمثلة يف املحبة والإيثار والت سحية.. الخ. كما اأن النتقال باجتاه م ستوى متقدم من التطور لل سخ سية ل يحدث للجميع نظرا لرتباطها ب سرط وجود املواهب والقدرات املتاأ سلة الفطرية لدى الأفراد والتي تتاأثر باأمناط فرط ال ستثارة )OEs( مما ينبئ بوجود الإمكانية التطورية مل ستويات متقدمة لل سخ سية. ويوؤكد دابرو سكي )1972 )Dabrowski, اأن فرط ال ستثارة ا ستعداد طبيعي يتم التعبري عنه من خالل الإح سا ص العايل باملثري وتعد ردة فعل انفعالية على املثريات الداخلية واخلارجية )2008.)Piechowski, فالفرد الذي ي ظهر اأ سكال متنوعة من ال ستثارات يتميز بالقدرة على روؤية احلقيقة بطرق متنوعه وبو سوح ويت سح تواجدها لدى املتفوقني واملوهوبني اأكرث من العاديني يف قدراتهم الذهنية )1985 Cunningham,.)Piechowski & كما يو سح العامل )1990 )Csikszentmihaly, باأن هناك اأثر على سلوكيات الفرد للجوانب النفعالية والنف سية واملتمثلة يف جانبني اأحدهما كونها طاقة انفعالية معيقة ت سبب له عجزا بحيث ل ي ستطيع ا ستكمال اأعماله بدون وجود تدخل وقائي ومن جانب آاخر هي قوة عظيمة تقود الفرد اإىل الكفاح للو سول مل ستوى عال من التميز والإبداع يف الأعمال التي يقوم بها املتمثلة يف الفن واملو سيقى والأدب كما ي ؤوكد اأن املتعة لل سخ ص تت سح يف طريقة تناوله للمو سوعات وردود أافعالة لال ستثارات الداخلية واخلارجية وحتدي معرفتها ب سكل تلقائي 604

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 605 للو سول لهدف ذي قيمة وفائدة جتريبية قد ل تكون نتائجها معروفة م سبقا مثل ال ستثارة النف سحركيه فاملت سابق يف سباق اجلري مثال والذي يعك ص ال ستثارة للجانب احلركي يكون لديه ميال للتناف ص والفوز وهو يبذل ق سارى جهده وي سجع يف ال سباق لي سد ع سالته وقد يعاين من الأمل والدوار وي سعر وكاأن رئته قد تنفجر وعندما يتحقق الفوز ف إانه سوف ي سعر اأن تلك اللحظات ال سعبة كانت من اأجمل اللحظات التي مرت به يف حياته على الرغم من p(. )5-6 وق سوتها سعوبتها وتتكون نظرية دابرو سكي )1972 )Dabrowski, من جزئيني أاولهما م ستويات النمو التي تندرج يف خم ص م ستويات تطورية لل سخ سية يتناول كل م ستوى منها ثالثة جوانب: ال سعور جتاه الذات ال سعور جتاه الآخرين وال سعور جتاه القيم. هذه الثالثة مفاهيم ترافق مراحل النمو لل سخ سية يف كل م ستوى من م ستوياتها اخلم سة ونظرا ملحدودية نطاق البحث احلايل ف إان الباحث لن يتطرق لهذه امل ستويات لعدم ارتباطها بهدف الدرا سة. واجلزء الآخر لنظرية دابرو سكي يتعلق مبفهوم أامناط فرط ال ستثارة )Overexcitabilities( واملتمثل يف عدد من ال ستثارات النفعالية كالذهنية واخليالية واحل سية واحلركية والعاطفية والتي ت سري جنبا اىل جنب مع امل ستويات اخلم سة للنمو النف سي بحيث تتحول تلك اجلوانب النفعالية اإىل مظاهر تطوريه لل سخ سية وهو ما اطلق عليه دابرو سكي يف نظريته النق سام الإيجابي PD( )Positive Disintegration وهو كما اأ سرنا سابقا ما يحدث من انق سام للم ستوى الأدنى للنمو النف سي ليحل مكانه امل ستوى الأعلى )1999 )Piechowski, والذي ت ساهم تلك الأمناط من فرط ال ستثارة يف تطورها وتعد م ؤو سر ا اإيجابيا لنمو سخ سية الطالب وخا سة املتفوقني واملوهوبني.وتبعا لتف سري باي سو سكي )1986 )Piechowski, ف إان ما يحدث من سراع داخلي ي سكل دعائم هامة لعملية النمو التي تتم للفرد من خالل النق سامات الإيجابية النف سية الداخلية. اإن التحول للنمو النف سي والنفعايل للفرد من م ستوى اىل آاخر ميثل منوا داخليا كليا لل سخ سية. وتوؤدي اأمناط فرط ال ستثارة )OEs( دورا رئي سا هاما وخا سة اإذا كان هناك اأكرث من قناة لتلك ال ستثارة. فالوفرة يف املعلومات من خالل التعدد يف أامناط فرط ال ستثارة املتنوعة يقود اإىل ت سكيل اأ س ص لعملية النمو خالل النق سام الإيجابي Positive Disintegration للت سكيالت واملظاهر النف سية والنفعالية مما يعر ص الفرد لتوتر نف سي وعدم ان سجام

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان ويوؤكد الباحثون 2009( Feldhusen, )Silverman, 1999, Moon, Kelly, & أان اأف سل ما يقدمه املربون واملر سدون للطالب املتفوقني واملبدعني الذين ميرون بتجربة ال ستثارات املفرطة هو توجيههم للوعي مبا يرافق أامناط فرط ال ستثارة من اأحا سي ص وتنظيمها وتذوقها واإ سباعها حلمايتهم من الوقوع يف ال سطرابات النف سية وم ساعدتهم للتعبري عن م ساعرهم واإقناعهم اأن تلك امل ساعر طبيعية مما يبدد خماوفهم وهذا بالطبع يعد من اأهم اخلطوات لدعم بناء سخ سية املتفوق واملوهوب وتطورها. على الرغم من تعددت الدرا سات العربية يف جمال اخل سائ ص ال سخ سية للمتفوقني واملبدعني خالل ال سنوات املا سية اإل اأن هناك ندرة يف درا سة اجلوانب النفعالية وخا سة فيما يتعلق باأمناط فرط ال ستثارة. يف درا سة عربية قام بها املطريي )2008( هدفت اىل فح ص العالقة بني اأمناط ال ستثارة وفق نظرية دابرو سكي وبني الذكاء والتح سيل الدرا سي يف املرحلة املتو سطة.تكونت عينة الدرا سة من الطالب بال سف الأول والثالث متو سط يف دولة الكويت وا ستخدم الباحث مقيا ص فرط ال ستثارة والذي قام بتعريبه وتقنينه ليالئم عينة الطالب باملرحلة املتو سطة باملجتمع الكويتي. واأظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطيه دالة بني درجات الطالب لال ستثارة )العقلية( ودرجاتهم يف الذكاء والتح سيل الدرا سي. كما أاظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إاح سائية بني الطالب املتفوقني وبني أاقرانهم العاديني على مقيا ص ال ستثارة وفقا ملتغري اجلن ص. ويف درا سة عربية اأخرى قام بها العنيزات واملطريي وال سبيعي )2013( للتعرف على اأثر كل من الثقافة واجلن ص على أابعاد فرط ال ستثارة لدى الطالب املوهوبني يف كل من دولة الكويت والأردن. ولتحقيق هدف الدرا سة مت اختيار عينة ع سوائية مكونه من )115( من الطالب املوهوبني منهم )58( من الأردن وعدد )57( من الكويت.ومت تطبيق مقيا ص فرط ال ستثارة وقد اأظهرت النتائج وجود فروق ذات الدللة اإح سائية يف متو سطات اأبعاد فرط ال ستثارة )النفعالية احل سية( تعزى للعوامل الثقافية وذلك ل سالح العينة الكويتية. كما كان هناك فروق بني متو سطات العينة يف ال ستثارة )النف سحركيه( ل سالح عينة الذكور بينما كانت ال ستثارة )النفعالية( ل سالح الإناث. ومن الدرا سات الأجنبية درا سة بت ست وفولك )2001 Falk, )Bouchet & لأمناط ال ستثارة لدى طالب اجلامعة ممن التحقوا بربامج الطالب املوهوبني ومقارنتهم ب آاخرين مل يلتحقوا بتلك الربامج. وقد اأظهرت النتائج فروقا بني املجموعتني ل سالح الطالب املتفوقني 606

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 607 يف كل من ال ستثارة )الذهنية العاطفية اأكرث من املجموعة الأخرى كما كان ملتغري اجلن ص اأثر على اأمناط فرط ال ستثارة حيث كانت ل سالح الذكور لال ستثارة )الذهنية اخليالية العاطفية(. كما اأجرى بريتو ومنتوقمريي وماي )2008 May, )Piirto; Montgomery & درا سة للتعرف على أامناط فرط ال ستثارة لدى الطالب املتفوقني وغري املتفوقني باملرحلة الثانوية من املجتمع المريكي والكوري. وقد تكونت عينة الدرا سة من )568( من الطالب الأمريكان والكوريني.مت ا ستخدام مقيا ص فرط ال ستثارة )OEQ11( و أاظهرت النتائج أان الطالب الكوريني من املتفوقني من اجلن سني سجلوا درجات اأعلى يف ال ستثارة )النف سحركية( كما سجلت الإناث درجات مرتفعه يف ال ستثارة )اخليالية(. ويف درا سة اأخرى اأجراها سميث )2007 )Smith, للتعرف على تاأثري متغريي الثقافة واجلن ص على اأمناط فرط ال ستثارة لدى الطالب الأمريكان والكوريني مرتفعي الذكاء والتح سيل الدرا سي يف املرحلة الثانوية.تكونت عينة الدرا سة من )227( من الطالب المريكان مت حتديد تفوقهم وفق معيار الولية وعينة أاخرى من الكوريني قدرها )338( مت قبولهم لاللتحاق بالدرا سة بناء على قدراتهم العقلية العالية. ومت ا ستخدام مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة.)OEQ11( واأظهرت النتائج أان هناك فروقا دالة اإح سائيا بني الطالب الأمريكان والكوريني يف درجاتهم على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة )اخليالية النف سحركيه( كما كان هناك فروق يف العينة الأمريكية وفقا للجن ص يف ال ستثارة )العاطفية احل سية( ل سالح الإناث. كما اأجرى سو )2010 )Siu, درا سة لأمناط فرط ال ستثارة لدى الطالب املتفوقني وغري املتفوقني من الكوريني ومقارنة نتائجها مبا تو سل اليه تي سو )2007 )Tieso, من نتائج يف درا سة سابقة يف املجتمع المريكي. تكونت عينة الدرا سة الكورية من )217( من الطالب املتفوقني و) 229 ( من الطالب غري املتفوقني ومت تطبيق مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة. واأظهرت النتائج اأن هناك اختالف ا يف أامناط فرط ال ستثارة بني العينات وفقا للجن ص وثقافة املجتمع الكوري والأمريكي. كما اأجرى يون ومون )2009 Moon, )Yoon & درا سة للتعرف على الفروق يف أامناط فرط ال ستثارة لدى الأطفال الكوريني باملرحلة البتدائية من املتفوقني وغري املتفوقني. تكونت عينة الدرا سة من )372( من الأطفال من ال سف الثالث والرابع واخلام ص البتدائي منهم )166( من املتفوقني والآخرين )206( من الطالب غري املتفوقني.

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان ومت ا ستخدام مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة واأ سارت النتائج اأن الطالب املتفوقني سجلوا درجات اأعلى يف اأمناط فرط ال ستثارة اخلم سة مقارنة بالطالب غري املتفوقني كما اأن الإناث من املتفوقات سجلن درجات اأعلى يف ال ستثارة )اخليالية( مقارنه بعينة الذكور. ويف درا سة قام بها ليمونت )2009 )Limont, للتعرف فيما اإذا كان الطالب املتفوقون يظهرون اختالفا يف درجات أامناط فرط ال ستثارة وفقا ملواهبهم وم ستوى ذكائهم.تكونت عينة الدرا سة من )177( من الطالب املرتفعي الذكاء وكذلك ممن لديهم مواهب وقدرات خا سة تراوحت اأعمارهم بني )13 15( ومت ا ستخدام مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة. واأظهرت النتائج وجود فروق داله اإح سائيا يف أامناط فرط ال ستثارة وفقا لختالف قدرات الطالب الذهنية. وقد كانت ال ستثارة )النف سحركية( الأعلى يف متو سطاتها وكانت ل سالح الطالب املوهوبني مو سيقيا كما كان هناك عالقة بني ال ستثارة )الذهنية( وم ستوى الذكاء. كما ترافق تباين الطالب يف مواهبهم اختالفا يف نوعية ال ستثارة املرتبطة بها. ودرا سة اأخرى قام بها مون ومنتقومريي Montgomery, 2005 ))Moon & للتعرف على الفروق يف اأمناط فرط ال ستثارة لدى الطالب المريكان والكوريني باملرحلة الثانوية وفقا للجن ص وجمال املوهبة والتفوق الدرا سي. تكونت العينة من )227( من الطالب المريكان وعدد )341( من الطالب الكوريني. وقد مت ا ستخدام مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة.)OEQ11( واأظهرت النتائج أان هناك اختالفا جوهريا يف أامناط فرط ال ستثارة حيث سجل الطالب املوهوبون فنيا درجات اأعلى يف ال ستثارة )احل سية اخليالية( مقارنة بالطالب املتفوقني حت سيليا والذين سجلوا درجات أاعلى يف ال ستثارة )الذهنية النف سحركية(. كما اأجرى ياكمازي واكر ص )2006 Akarus, )Yakmaci-Guzer & درا سة مقارنة هدفت للتعرف على الفروق يف اأمناط فرط ال ستثارة لدى عينة من الطالب بال سف الأول ثانوي باجلمهورية الرتكية وفقا للجن ص وم ستوى الذكاء والدافعية والإبداع والقيادة. ومت ا ستخدام قائمة املالحظة للمعلمني لت سنيف الدافعية والإبداع والقيادة للطالب كما مت تطبيق مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة. واأظهرت النتائج فروقا يف درجات اأمناط فرط ال ستثارة لدى عينة الدرا سة ل سالخ الطالب مرتفعي الذكاء والدافعية والإبداع والقيادة مقارنة مبنخف سي الدرجات يف تلك املتغريات. كما اأجرى وا سنطن )1999 )Washington, درا سة للتعرف على العالقة بني اأمناط فرط ال ستثارة والقدرة الإبداعية )الطالقة( لدى الطالب املتفوقني باملرحلة املتو سطة والثانوي. 608

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 609 تكونت عينه الدرا سة من )80( من املتفوقني درا سيا ومت تطبيق اختبار إابداعي لقيا ص الطالقة كما مت ا ستخدام مقيا ص فرط ال ستثارة و أاظهرت النتائج وجود عالقات ارتباطية دالة بني درجات اأمناط فرط ال ستثارة والقدرة الإبداعية )الطالقة(. ويف درا سة اأخرى لعينة من الطالب املتفوقني وغري املتفوقني باملرحلة الثانوية املهنية أاجراها بريرتو وفراي ص )2012 Fraas, )Piirto & للتعرف على أامناط فرط ال ستثارة و تكونت عينة الدرا سة من الطالب املتفوقني )61( ومن غري املتفوقني وعددهم )51( مت ا ستخدام مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة واأظهرت النتائج فروقا دالة اإح سائيا بني طالب الثانوية املهنية من املتفوقني وغري املتفوقني يف اأمناط ال ستثارة )النف سحركيه واحل سية والعاطفية( ل سالح املتفوقني اأكادمييا كما كان هناك فروق دالة اإح سائيا لدى الطالب من املتفوقني وفقا ملتغري اجلن ص يف ال ستثارة )الذهنية التخيلية( ل سالح الطالب الذكور. يف سوء مراجعة الدرا سات ال سابقة اأمكن للباحث التو سل اإىل فرو ص الدرا سة التالية: 1. توجد عالقة ذات دللة اإح سائية بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية احل سية العاطفية النف سحركية( ودرجة التفوق الدرا سي. 2. توجد عالقة ذات دللة اإح سائية بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية احل سية العاطفية النف سحركية( ودرجات القدرات الإبداعية )الأ سالة الطالقة املرونة الدرجة الكلية لالإبداع(. 3. توجد فروق ذات دللة إاح سائية بني درجات ا ستجابة الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية احل سية العاطفية النف سحركية( تعزى ملتغريي التفوق الدرا سي والدرجة الكلية لالإبداع. م سكلة لدر سة: لقد اأكد العديد من الباحثني Feldhusen,( Limont, 2009; Moon, Kelly, & Piirto, 2010 )2009; Siu, 2010 Piirto, & Fraas, 2012; أان الطالب املتفوقني واملوهوبني واملبدعني يتعر سون لأمناط من فرط ال ستثارة )Overexcitabilities( خالل مراحل منوهم وهم يرون أان تلك احلالت النفعالية من ال ستثارة املفرطة تعد نوعا من اأ سكال التكيف امل ستمر مما ي ستدعي الك سف عنها والتعرف عليها وتلبية مطالبها لتحقيق النمو املتوازن ل سخ سية الفرد وتطورها. وعلى الرغم من اأن أامناط فرط ال ستثارة تعد من التجارب الإيجابية لتطور سخ سية الفرد اإل اأن هناك عوامل توؤثر سلبا على حياة الفرد يف حالة جتاهل ماهيتها وعدم الك سف

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان عنها والوعي مبتطلباتها حيث ي ؤوكد باي سو سكي )2006 )Piechowski, اأن ما يظهر لدى املتفوقني واملبدعني من جوانب انفعالية كالكمالية واحل سا سية الزائدة والنطواء الذاتي وزيادة امل ساعر الفيا سة والغ سب تعد انفعالت سلبية ملظاهر أامناط من فرط ال ستثارة وخا سة للطالب من مرتفعي القدرات واملواهب Falk,( Pyryt, ;2008 Bouchet & 2001 (,مما ي ستوجب درا ستها والوعي بجوانبها ال سلبية وانعكا ساتها النف سية والجتماعية ومتابعتها واإدارتها وتنظيمها واحلد من آاثارها ال سلبية. اإن أامناط فرط ال ستثارة ل يق سد بها ال سمات املتعارف عليها والتي ي قرها ويقدرها املعلمون واأولياء الأمور والزمالء ولكن هي خ سائ ص نف سية انفعالية اأ سا سية تت سح يف ردود الأفعال جتاه مثريات حمددة متيز انفعالت املتفوقني واملوهوبني );1998 Ackerman, Mendaglio, 2008 )Piechowski & Cunningham, 1985; عن غريهم من العاديني. ولهذا فاإن الدرا سة احلالية تعد من ال سروريات البحثية الهامة للتعرف على عالقة اأمناط فرط ال ستثارة بالتفوق الدرا سي والقدرات الإبداعية لدى عينة الطالبات املتفوقات باملجتمع ال سعودي والتو سل فيما اإذا كان هناك فروق على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة تعزى لت أاثري تفاعل متغريي كل من التفوق الدرا سي والقدرة الإبداعية بهدف تلبية احتياجاتهم النف سية وجتنب اخلربات املعيقة لهم. بالإ سافة ملقارنة ما تتو سل اليه الدرا سة من نتائج بالدرا سات ال سابقة ملجتمعات وثقافات اأخرى. 610 أ سئلة لدر سة: اإن الدرا سة احلالية ت سعى ل إالجابة على الأ سئلة التالية: 1. هل توجد عالقة ذات دللة اإح سائية بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية العاطفية احل سية النف سحركية( ودرجة التفوق الدرا سي 2. هل توجد عالقة ذات دللة اإح سائية بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية العاطفية احل سية النف سحركية( ودرجات القدرات الإبداعية )الأ سالة الطالقة املرونة الدرجة الكلية ل إالبداع( 3. هل توجد فروق ذات دللة اإح سائية بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية العاطفية احل سية النف سحركية( تعزى لتاأثري تفاعل متغريي التفوق الدرا سي والدرجة الكلية لالإبداع

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 611 أهمية لدر سة: تت سح اأهمية الدرا سة يف كونها إا سافة علمية للرتاث الثقايف ال سعودي يف جمال خ سائ ص املتفوقني واملبدعني النفعالية وتف سريها يف سوء نظريه دابرو سكي والتي ذاع سيتها ومازالت حمط اأنظار العلماء والباحثني )2008 )Piechowski, حيث تعد من النظريات التي تناولت تطور ال سخ سية للفرد و أا ساليب اإر ساده ولعلها الدرا سة الوحيدة يف املجتمع ال سعودي ح سب علم الباحث تو سح العالقة بني اأمناط فرط ال ستثارة ومتغريي التفوق الدرا سي والقدرات الإبداعية معا. كما تت سح اأهمية الدرا سة التطبيقية يف كونها مدخال هاما لتقدمي برامج اإر ساديه ووقائية للحد من الآثار النف سية املرتتبة لتلك ال ستثارات املفرطة. كما أان الدرا سة احلالية ستوفر مقيا س ا معرب ا ليتم ا ستخدامه مع عينات مماثلة للتعرف على اأمناط فرط ال ستثارة لديهم ودرا ستها يف سوء متغريات اأخرى. هدف لدر سة: تهدف الدرا سة احلالية اىل التعرف على العالقة بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية احل سية العاطفية النف سحركية( وبني درجات التفوق الدرا سي والقدرات الإبداعية )الأ سالة الطالقة املرونة الدرجة الكلية لالإبداع( كما تهدف الدرا سة إاىل التعرف على أاثر التفاعل بني كل من متغريي التفوق الدرا سي والقدرة الإبداعية على درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة. م سطلحات لدر سة: فرط لإ ستثار ت Overexcitabilities) :(OEs ت سري كلمة فرط ال ستثارة إاىل قدرة الفرد املتزايدة لال ستجابة للمثري ويتم التعبري عنها من خالل الإح سا ص العايل باملثري من حيث ال سدة والكثافة والتكرار وفق ما يتعر ص له من مثريات. وتعد فرط ال ستثارة ب أامناطها املتعددة مظهرا إايجابيا ي ساهم يف منو سخ سيه الفرد واإمكانياته الذهنية )2008.)Piechowski, اأما تعريف اأمناط فرط ال ستثارة اخلم سة )Overexcitabilites( فقد مت تعريفها.)Piechowski, 2006( (Intellectual OE) لذهنية ل ستثارة )1 ا ستثارة ترتبط مب ساعر الفرد عند التعامل مع الوظائف الذهنية والبحث عن املعرفة من

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان خالل املالحظة والت ساوؤل والكت ساف وحب ال ستطالع وامليل للتخطيط. والفرد الذي يتميز بال ستثارة الذهنية يجد املتعة يف التعلم وحل امل سكالت وا ستخدام التفكري الناقد والرغبة يف التاأمل وامليل لالأمور الأخالقية والقيم. وهذا النوع من ال ستثارة ل يق سد بها اجلوانب التي ت ستخدم للفهم واإجراء العمليات الذهنية و إامنا امليول وطريقة التعامل مع املحتوى وا ستح سار اجلوانب النف سية وامل ساعر للتعامل مع املواقف. )Sensual OE) حل سية ل ستثارة )2 تت سح ال ستثارة احل سية من خالل احلوا ص وميل الفرد للمتعة احل سية وال سعور بالتح سن واحليوية والن ساط والراحة كلما تعر ص ل أال سكال الب سرية والإيقاعات و سماع الأ سوات املتنوعة وروؤية املناظر اجلميلة. إان الفرد املتفوق او املبدع الذي ي سعر بالتوتر جتده يبحث عن جتارب وممار سات ح سية لتخفيف حدة التوتر الداخلي ومييل للفرح والرغبة يف النجاح كلما تعددت تلك امل ساعر احل سية. (Imaginational OE) خليالية ل ستثارة )3 وتتمثل يف ال ستغراق يف التفكري وخا سة اخليايل الوا سع يرافق ذلك طاقة روحية والربط بني احلقيقة واخليال وامليل لإيجاد اأ سياء جديدة وي ساعده يف ذلك قدرته التذكرية للتف سيالت الدقيقة وحب الأن سطة اخليالية. (Emotional OE) لعاطفية ل ستثارة )4 تتمثل ب سعور الفرد العميق جتاه الآخرين ووجود العواطف وامل ساعر الإيجابية وال سلبية كامليل للمرح وال سحك أاو احلزن والنطواء واخلجل ال سعور بالذنب وتاأنيب ال سمري والقلق واملخاوف وجود ح سا سية لدى الفرد يف العالقات وتوترها و سعوبة التكيف مع البيئة وال سعور بالغربة. وقد تنعك ص تلك ال ستثارة العاطفية على ال ستجابات اجل سدية مثل ال سعور بالنقبا ص يف املعدة احمرار الوجه وبرودة الأطراف وخفقان القلب. (Psychomotor OE) لنف سحركية ل ستثارة )5 هي طاقة من احلركة واحليوية وعدم ال سعور بالتعب ويبدو على الفرد احلما ص والتحدث ال سريع وامليل حلب املناف سة للو سول ملزيد من املعرفة. وقد ي سخ ص الأطفال ممن لديهم ا ستثارة نف سحركية عالية باأن لديهم ا سطراب ا ونق س ا يف النتباه وفرط احلركة )ADHD( والفرق اأن ذوي نق ص النتباه وفرط احلركة يت سف سلوكهم بعدم التوا سل وفقدان الرتكيز يف املحادثة بينما الأطفال من ذوي فرط ال ستثارة النف سحركية مييلون اإىل الرتكيز والنتباه على الرغم من ن ساطهم وحركتهم الزائدة. 612

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 613 :Creativity لإبد ع تعددت تعريفات الإبداع ولكن الباحث يعتمد على تعريف توران ص: الإبداع عملية ت سمل الإح سا ص بامل سكالت والفجوات والفراغات في مو سوع ما مما يوؤدي اإىل و سع الفرو ص واختبار سحة تلك الفرو ص وتعديل واإعادة سياغتها اإىل أان يتم التو سل اإىل حلول جديدة ميكن اإي سالها ل آالخرين. والتعريف الإجرائي لالإبداع ي حدد مبجموع الدرجات التي حت سل عليها الطالبات على اختبار توران ص الإبداعي امل ستخدم يف الدرا سة احلالية. لقدر ت لإبد عية قيد لدر سة حلالية: :Originality لأ سالة يق سد بها اجلدة والندرة لال ستجابة ومدى سحتها وارتباطها باملوقف. :Flexibility ملرونة وهي قدرة املفحو ص على تغيري الزاوية الذهنية و إانتاج أافكار ور سومات تنتمي اىل أانواع خمتلفة من الفئات :Fluency لطالقة وهي القدرة على إانتاج أاكرب عدد ممكن من الأفكار والكلمات ذات املعنى والدللة. لإجر ء ت ملنهجية للدر سة: ا ستخدم الباحث املنهج الو سفي التحليلي ملالئمته لطبيعة الدرا سة. يت سمن هذا اجلزء من الدرا سة التعريف مبجتمع وعينة الدرا سة والأدوات امل ستخدمة والأ ساليب الإح سائية التي مت العتماد عليها للتو سل للنتائج. جمتمع وعينة لدر سة: تكون جمتمع الدرا سة من طالبات كلية الرتبية والآداب بجامعة امللك سعود مت اختيار عينة قدرها )310( طالبات من امل ستوى ال سابع من املتفوقات وغري املتفوقات وقد تراوحت معدلتهن الرتاكمية بني ممتاز اىل جيد خالل درا ستهن اجلامعية وكان متو سط اأعمار العينة )22 6( سنة بانحراف معياري قدره )1 2(.

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان أدو ت لدر سة (Overexcitability Questionnaire 11 OEQ11) ملفرطة ل ستثار ت مقيا س ول : قام الباحث احلايل با ستخدام الن سخة الثانية من مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة Falk, Lind, Miller, Pichowski,& من إاعداد وتطوير فولك وزمالئه )OEQ11( ))Silverman, 1999 ملنا سبته لعينة الدرا سة وقد متيزت الن سخة الثانية من املقيا ص ب سدق وثبات عاليني مما دفع الباحثون ل ستخدامه مع عينات من الرا سدين واملراهقني والأطفال من املتفوقني ومن العاديني للتعرف على أامناط فرط ال ستثارة يف ثقافات متعددة Piirto, 2010; Smith, 2007; Yakmaci Guzer & Akarus, 2006; Moon &(.)Montgomery,2005; Bouchard, 2004; Ackerman, 1998 يتكون مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة )OEQ11( من )50( عبارة موزعة على خم سة أامناط )الذهنية اخليالية احل سية العاطفية النف سحركية( مبوجب ع سر عبارات لكل منط وقد مت تعريب واإعداد املقيا ص من قبل الباحث للدرا سة احلالية ليتالءم مع عينة الدرا سة ال سعودية. 614 Overexcitability questionnaire( فرط ل ستثارة أمناط وثبات مقيا س سدق أول : (OE 11 سدق ملحكمني: مت ترجمة مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة من قبل متخ س سني يف اللغة الجنليزية اىل اللغة العربية ومن ثم اإعادة الرتجمة اإىل اللغة الجنليزية وذلك للت أاكد من سحة تطابق املعنى لبنود املقيا ص مت عر ص املقيا ص بن سخته العربية املنقحة على عدد )12( من اأع ساء هيئة التدري ص بق سم الرتبية اخلا سة وعلم النف ص بكلية الرتبية بجامعة امللك سعود للتاأكد من مدى منا سبة عباراته لثقافة املجتمع ال سعودي وقد كان التفاق بني الأع ساء بن سبة )%96( مبنا سبة عبارات مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة ومت تعديل سياغة )5( من عباراته. كما مت تطبيق املقيا ص على عينة ا ستطالعيه قدرها )52( من الطالبات املتفوقات وغري املتفوقات من امل ستوى ال سابع من الكليات ذاتها للتعرف على أابعاد املقيا ص ومدى منا سبته لعينة الدرا سة احلالية ومت ا ستخراج معامل الت ساق الداخلي للمقيا ص وثباته.

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 615 لإت ساق لد خلي للمقيا س: مت التحقق من معامل الت ساق الداخلي للمقيا ص وا ستخدام معامالت ارتباط بري سون لقيا ص العالقة بني عبارات كل منط من أامناط مقيا ص فرط ال ستثارة بالدرجة الكلية لذلك النمط الذي ينتمي إاليه وكذلك الت أاكد من عالقة كل منط من أامناط املقيا ص بالدرجة الكلية للمقيا ص وقد كانت معظم معامالت الإرتباط دالة عند م ستوى )0 01( كما هو مو سح يف جدول )1(. جدول رقم )1( يو سح معامالت لإرتباط بني عبار ت مقيا س أمناط فرط لإ ستثارة و لنمط لذي تنتمي ليه )ن = 52( م معامل االرتباط م ا أالمناط 25 **0.3772 5 30 **0.4781 12 36 **0.4821 16 ال ستثارة الذهنية 40 **0.6467 19 43 **0.6035 23 24 **0.6606 1 28 **0.6330 4 33 **0.7582 14 ال ستثارة اخليالية 34 **0.5131 20 47 **0.7880 22 31 **0.4510 6 35 **0.5771 9 41 **0.4605 11 ال ستثارة العاطفية 44 **0.5638 17 49 **0.6434 26 37 **0.6340 3 38 **0.5808 8 45 **0.6415 13 ال ستثارة احل سية 46 **0.5275 27 48 **0.6118 32 21 **0.3756 2 29 **0.6319 7 39 **0.5091 10 ال ستثارة النف سحركية 42 *0.3299 15 50 **0.4524 18 * دالة عند م ستوى ** 0.05 دالة عند م ستوى 0.01 معامل االرتباط **0.5259 **0.6526 **0.7175 **0.5032 **0.6336 **0.6582 **0.5597 **0.5376 **0.6480 **0.8044 **0.5519 **0.6293 **0.5618 **0.3660 **0.7385 **0.7030 *0.3305 **0.7689 **0.6170 **0.5233 **0.4940 **0.5997 **0.5875 **0.5556 **0.6932

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان كما اأن جدول )2( يو سح معامالت ارتباط بري سون لقيا ص العالقة بني اأمناط فرط ال ستثارة اخلم سة بالدرجة الكلية للمقيا ص وقد كانت جميع الرتباطات دالة عند م ستوى.)0.01( جدول رقم )2( يو سح معامالت لرتباط لأمناط مقيا س فرط ل ستثارة بالدرجة لكلية للمقيا س )ن = 52 ) معامل االرتباط منط اال شتثارة **0.7865 ال ستثارة الذهنية **0.8124 ال ستثارة اخليالية **0.8027 ال ستثارة العاطفية **0.8014 ال ستثارة احل سية **0.6809 ال ستثارة النف سحركية ** دالة عند م ستوى 0.01 616 ثبات مقيا س أمناط فرط ل ستثارة (11 :(OEQ لتاأكد الباحث من ثبات املقيا ص مت ا ستخدام طريقة أالفا كرونباخ والتجزئة الن سفية حل ساب معامل الثبات للمفردات الفردية والزوجية للمقيا ص ككل ول أالبعاد الفرعية با ستخدام معادلة جتمان وقد تراوحت معامالت الثبات الكلي للمقيا ص بطريقة األفاكرونباخ )0.92( كما اأ سار ح ساب الثبات عن طريق التجزئة الن سفية اىل ثبات كلي للمقيا ص قدرة )0.91( كما هو مو سح يف جدول )3(. جدول رقم )3( يو سح معامالت ثبات مقيا س أمناط فرط ل ستثارة )ن = 52( منط اال شتثارة ال ستثارة الذهنية ال ستثارة اخليالية ال ستثارة العاطفية ال ستثارة احل سية ال ستثارة النف سحركية الثبات الكلي ملقيا ص فرط ال ستثارة عدد البنود 10 10 10 10 10 50 معامل ثبات األفا كرونباخ 0.76 0.85 0.75 0.79 0.71 0.92 معاملة جتمان للتجزئة الن شفية 0.75 0.84 0.74 0.76 0.75 0.91 ثانيا : ختبار تور ن س للقدر ت لإبد عية: مت ا ستخدام اختبار توران ص )Torrance( ل سهرته العاملية الوا سعة حيث ي ستخدم على

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 617 نطاق وا سع وخا سه يف الدرا سات العرب ثقافية ويعد خالي ا من التحيز الثقايف. ومت ا ستخدام اختبار الدوائر اجلزء الثالث من ال سورة ال سكلية )ب( والذي يتكون من )40( دائرة لقيا ص القدرات الإبداعية )الأ سالة الطالقة املرونة(. سدق ختبار تور ن س للقدر ت لإبد عية: لقد ا ستخدم الباحث اختبار الدوائر لتوران ص يف درا سات له سابقة ومع عينات من م ستويات درا سية خمتلفة للمرحلة اجلامعية )ال سليمان 1988( وللمرحلة الثانوية )ال سليمان 2008 ب( واملرحلة البتدائية )2008 أا( وقد أاظهرت نتائج تلك الدرا سات اأن الختبار يتميز ب سدق عال حيث مت التحقق من التكوين الفر سي وذلك بح ساب معامالت الرتباط بني درجات القدرات الإبداعية )الأ سالة املرونة الطالقة( مع بع سها البع ص واملجموع الكلي ل إالبداع وقد تراوحت معامالت الرتباط بني) 0.30 ( اىل )0.86( عند م ستوى دللة )0.01( وهو معامل سدق جيد لختبار توران ص للقدرات الإبداعية. ثبات ختبار تور س للقدر ت لإبد عية: كما مت التحقق من ثبات اختبار الدوائر لتوران ص حيث مت ح ساب الثبات عن طريق التجزئة الن سفية ومت ا ستخدام معادلة سبريمان لت سحيح الطول وقد تراوحت قيم معامالت الثبات للقدرات الإبداعية قيد الدرا سة الأ سالة الطالقة واملرونة بني )0.62( اىل )0.92(. لأ ساليب لإح سائية: ا ستخدم الباحث يف حتليل البيانات لهذه الدرا سة املتو سطات والنحرافات املعيارية ومعامالت الرتباط واختبار حتليل التباين املتعدد للتحقق من سحة فرو ص الدرا سة. نتائج لدر سة وتف سريها أول : نتائج لفر س لأول: توجد عالقة ذات دللة اإح سائية بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية العاطفية احل سية النف سحركية( ودرجات التفوق الدرا سي. لالإجابة على هذا ال سوؤال قام الباحث با ستخدام معامل ارتباط )بري سون( وجدول )4( يو سح ذلك.

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان * دالة عند م ستوى 0.05 جدول رقم )4( يو سح معامالت لرتباط بني درجات أمناط فرط ل ستثارة و لتفوق لدر سي معامالت ا إالرتباط "املعدل الرتاكمي" أامناط فرط اال شتثارة *0.1133 الذهنية 0.0393- اخليالية 0.0376- العاطفية 0.0127 احل سية 0.0863 النف 6 صحركية يو سح اجلدول اأعاله العالقة الرتباطية الدالة عند م ستوى )0.05( بني معدلت درجات الطالبات الرتاكمية للتح سيل الدرا سي وبني درجاتهن على مقيا ص اأمناط فرط ال ستثارة )الذهنية(. والتف سري لهذا الرتباط بني جانب التفوق التح سيلي للطالبات وال ستثارة الذهنية يعود لطبيعة املحتوى لكل منهما اىل جانب اأنه يعك ص اهتمام التعليم اجلامعي مبقابلة متطلبات ال ستثارة الذهنية للطالبات واإعطائهن الفر سة للتفكري بحرية وحتليل املو سوعات وحل امل سكالت وا ستخدام التفكري املنطقي والتفكري الناقد وتتفق هذه النتيجة مع ما تو سل اإليه املطريي )2008( من ارتباط لدرجة التح سيل الدرا سي بدرجة الطالب لال ستثارة )الذهنية( باملجتمع الكويتي مما ي سري أان املجتمع الكويتي مثله مثل املجتمع ال سعودي يحبذ ت سجيع هذا النمط من فرط ال ستثارة لدى الطالب املتفوقني أاكرث من الأمناط الأخرى كما تتفق النتيجة مع ما تو سل اليه )2001 Falk, )Bouchet & من نتائج حيث ح سل الطالب املتفوقون حت سيليا على درجات اأعلى يف ال ستثارة )الذهنية العاطفية( مقارنه بالطالب العاديني يف تفوقهم الدرا سي. كما وجد ملونت )2009 )Limont, اختالفا بني الطالب يف اأمناط فرط ال ستثارة وفقا مل ستوى حت سيلهم الدرا سي ومواهبهم وقد كانت ال ستثارة )الذهنية( اأكرث و سوحا لدى الطالب املرتفعي التح سيل الدرا سي بينما سجل الطالب املوهوبون مو سيقيا درجات اأعلى يف ال ستثارة )النف سحركية( كما أاكدت درا سة Montgomery,( Moon & 2005( أان ال ستثارة )الذهنية والنف سحركية( كانت الأكرث و سوحا لدى الطالب املتفوقني درا سيا مقارنة بالطالب املوهوبني فنيا والذين سجلوا درجات اأعلى يف ال ستثارة )احل سية واخليالية(. وعلى الرغم من اأهمية اأمناط فرط ال ستثارة للطالب املتفوقني من اجلن سني كما وردت يف العديد من الدرا سات ال سابقة اإل أان عالقتها مبتغري التفوق الدرا سي كان حمدودا يف 618

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 619 الدرا سة احلالية بل إان العالقة بني التفوق الدرا سي وال ستثارات )احل سية اخليالية والعاطفية النف سحركية( كما هو مو سح يف جدول )4( كان سعيفا وقد ظهر بع سها سالبا غري دال مما ي سري أان هناك قيود ا متار ص بعدم التعامل مع تلك الأمناط من ال ستثارة لدى الطالبات املتفوقات باملرحلة اجلامعية ولرمبا تعاقب الطالبة عند ممار ستها لأحد اأن سطة اأمناط ال ستثاره. لقد اأكد باي سو سكي )2006 )Piechowski, اأنه يف حال وجود م ستوى عال من أامناط فرط ال ستثارة لدى الفرد ومل يتم إا سباع متطلباتها ف إان تلك الأمناط تتحول ل سلوكيات أاخرى كال سعور بالكمالية ال سلبية واحل سا سية الزائدة والكاآبة والقلق والتوتر والنطواء الذاتي وزيادة م ساعر الغ سب واحلزن كما قد ت سخ ص بع ص تلك ال سطرابات كنف سحركية بنق ص النتباه وفرط احلركة لهذا فاإن اأف سل ما يقدمه املربون واملر سدون للطالب املتفوقني واملبدعني هو توجيههم للتعرف والوعي مبا يرافقهم من اأمناط فرط ال ستثارة وانعكا ساتها على حالتهم النف سية واأخذها بعني العتبار عند تف سري سلوكياتهم. ويوؤكد باي سو سكي )2008 )Piechowski, أانه مبجرد تلبية متطلبات تلك الأمناط من فرط ال ستثارة وتنظيمها واإدارتها ف إان الفرد يتحول ليكون اأكرث ن سجا وتقبال و سعورا بال سعادة واملرح والفرح واأكرث ات ساعا يف اخليال وطالقة يف التعبري. ثانيا : نتائج لفر س لثاين: توجد عالقة ذات دللة اإح سائية بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية العاطفية احل سية النف سحركية( ودرجات القدرات الإبداعية )الأ سالة الطالقة املرونة الدرجة الكلية لالإبداع(. لالإجابة على هذا ال س ؤوال قام الباحث با ستخدام معامل ارتباط )بري سون( للتعرف على العالقة الرتباطية بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة ودرجات الطالبات الإبداعية وجدول )5( يو سح العالقة. جدول رقم )5( يو سح معامالت لرتباط بني درجات أمناط فرط ل ستثارة و لقدر ت لإبد عية معامالت االرتباط املتغريات القدرات االإبداعية امناط االأ شالة الطالقة املرونة الدرجة الكلية لالإبداع فرط اال شتثارة 0.0922 0.0770 0.0876 0.0808 الذهنية 0.0620 0.0879 0.0875 0.0041 اخليالية 0.0539 0.0301 0.0522 0.0576 العاطفية

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان امناط فرط اال شتثارة احل سية النف 0 صحركية * دالة عند م ستوى 0.05 املتغريات تابع جدول رقم )5( معامالت االرتباط القدرات االإبداعية املرونة الطالقة ا أال شالة 0.0895 0.0678 *0.1313 0.0722 0.0849 0.0625 الدرجة الكلية لالإبداع *0.1116 0.0816 يت سح من اجلدول )5( وجود العالقة املوجبة الدالة عند م ستوى )0.05( بني منط ال ستثارة )احل سية( وبني القدرة الإبداعية)الأ سالة( والدرجة الكلية لالإبداع. هذا الرتباط لقدرة الأ سالة والتي تعد جوهر العملية الإبداعية واأهم عنا سرها بال ستثارة احل سية ي سفي بعدا ومعنى اأو سع لال ستثارة احل سية و أاهميتها للجانب الإبداعي وخا سة لقدرة الأ سالة وللتفكري التباعدي مبجمله حيث ي سبح الفرد قادرا على روؤية الأمور من عدة زوايا ولديه منظور وا سع ي ستقي منه أافكاره. وهذا بالطبع يتطلب من القائمني على تربية الن صء تقدمي الدعم وم ساعدتهم على ا ستنها ص قدراتهم الإبداعية وتلبية متطلباتها بالتنوع يف ال ستثارة احل سية واإ سباع امليول لال ستمتاع بالطبيعة واجلمال الفني والإيقاعي والذي يثري احل ص الإبداعي الأ سيل فالفرد املبدع الذي يتميز بالأ سالة يف أافكاره يبتعد عن كل ماألوف و سائع ويبحث عن كل ماهو جديد ونادر ويرقى مب ستوياته الإبداعية وبدعم من اجلوانب احل سية بكافة اأ سكالها اجلمالية للكتابة التعبريية والو سفية البالغية والتقدير للفن وللجمال )1999 )Ackerman, مما يحقق التكيف مع تلك الأحا سي ص الإبداعية واإ سباعها. هذه النتيجة تتفق مع ما تو سل اليه كل من );2005 Montgomery, Moon & Akarus, 2006, Ackerman (من 1999; Yakmaci-Guzer & نتائج حيث سجل الطالب من مرتفعي الإبداع واملواهب درجات أاعلى يف ال ستثارة )احل سية( مقارنة بالطالب من مرتفعي درجات الذكاء والتح سيل الدرا سي. ومن جهة اأخرى فقد تو سل وا سنقتون )1999 )Washington, لعالقات ارتباطية متعددة لأمناط فرط ال ستثارة مقارنة بنتائج الدرا سة احلالية حيث كانت هناك عالقة دالة بني عدد من أامناط فرط ال ستثارة )احل سية والعاطفية واخليالية والنف سحركية( وقدرة الطالقة الإبداعية. اإن حمدودية العالقة لدى عينة الدرا سة احلالية كما اأظهرته نتائج هذا الفر ص وكذلك نتائج الفر ص الأول بني أامناط فرط ال ستثارة وكل من م ستوى التفوق الدرا سي والقدرات الإبداعية قد يعود لثقافة املجتمع ال سعودي وعدم سيوع مفهوم فرط ال ستثارة يف الثقافية ال سعودية وقد اأ سارت درا سة العنيزات واآخرون )2013( اأن هناك تاأثريا ثقافيا على اأمناط 620

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 621 فرط ال ستثارة حيث اأظهرت درا ستهم املقارنة أان هناك فروقا يف تلك الأمناط لدى عينات من الطالب املوهوبني بدولة كل من الكويت والأردن وكانت الفروق ل سالح الطالب املوهوبني من دولة الكويت يف بع ص ال ستثارات ما يوؤكد أاهمية الأخذ يف العتبار العامل الثقايف واحل ساري واملجتمعي عند تف سري تلك الأمناط من فرط ال ستثارة والذي قد ي سمح بظهور بع ص من تلك الأمناط من فرط ال ستثارة وغياب البع ص الآخر منها وفقا ملا يجده الفرد من اإ سباع ملتطلبات تلك الأمناط من ال ستثارات بكل جمتمع وفقا لثقافته ال سائدة. وتتفق الدرا سات الأجنبية مع هذا التف سري من وجود الت أاثري للعوامل الثقافية على أامناط فرط ال ستثارة Siu,( Yoon & Moon, 2009; Moon & Montgomery, 2005; 2010( مما ي ستوجب التخطيط لدمج مفهوم الإمكانية التطورية لل سخ سية وما يرافقها من اأمناط لفرط ال ستثارة يف الن سق الثقايف العربي و إاعداد الربامج الرتبوية وخا سة الإر سادية والتعرف على النفعالت التي مير بها املتفوقون واملبدعون و آاثارها وانعكا ساتها على سحتهم النف سية والعمل على توفري بيئة تربوية سليمة ت سهم بنمو وتطور اجلوانب النفعالية للطالب وترفع من م ستوى تفوقهم الدرا سي وقدراتهم الإبداعية. ثالثا : نتائج لفر س لثالث توجد فروق ذات دللة اإح سائية بني درجات ا ستجابات الطالبات على مقيا ص أامناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية العاطفية احل سية النف سحركية( تعزى لتفاعل متغريي التفوق الدرا سي والدرجة الكلية ل إالبداع. وللتحقق من سحة الفر ص قام الباحث با ستخدام اختبار حتليل التباين املتعدد واجلدول )6( يو سح النتائج. جدول رقم )6( يو سح دللة لفروق يف أمناط فرط ل ستثارة باختالف لتفاعل منط اال شتثارة الذهنية اخليالية بني درجة لتفوق لدر سي وم ستوى لإبد ع قيمة ف متو شط املربعات درجات احلرية جمموع املربعات م شدر التباين 1.493 0.675 1 0.675 التفاعل )تفوق اإبداع( 0.452 306 138.254 اخلطاأ 309 141.604 املجموع املعدل 0.002 0.001 1 0.001 التفاعل )تفوق اإبداع( 0.6 306 183.701 اخلطاأ 309 185.998 املجموع املعدل م شتوى الداللة 0.223 0.964 التعليق غري دالة غري دالة

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان منط اال شتثارة العاطفية احل سية النف 8 صحركية م شدر التباين التفاعل )تفوق اإبداع( اخلطاأ املجموع املعدل التفاعل )تفوق اإبداع( اخلطاأ املجموع املعدل التفاعل )تفوق اإبداع( اخلطاأ املجموع املعدل تابع جدول رقم )6( متو شط املربعات درجات احلرية جمموع املربعات 0.001 1 0.001 0.424 306 129.602 309 129.954 0.164 1 0.164 0.355 306 108.684 309 110.765 0.189 1 0.189 0.401 306 122.618 309 123.655 قيمة ف 0.003 0.461 0.471 م شتوى الداللة 0.959 0.498 0.493 التعليق غري دالة غري دالة غري دالة 622 يت سح من اجلدول )6( اأن قيم )ف( ت سري اإىل عدم وجود فروق ذات دللة اإح سائية يف أامناط فرط ال ستثارة )الذهنية اخليالية العاطفية احل سية النف سحركية( تعود لختالف التفاعل الثنائي بني درجة التفوق الدرا سي للطالبات والدرجة الكلية ل إالبداع حيث ل يوجد ت أاثري دال على اختالف متو سطات أامناط فرط ال ستثارة يعود لتقاطع درجة التفوق الدرا سي وم ستوى القدرة الإبداعية مما ي سري اأن تلك الأمناط اخلم سة من فرط ال ستثارة من املمكن اأن تت سح على الطالب املتفوقني درا سيا واملبدعني على حد سواء بغ ص النظر عن م ستوى ودرجة تواجدها وتفاعلهما معا فقد يكون هناك من املتفوقني درا سيا من منخف سي الدرجات للقدرات الإبداعية ومع ذلك تت سح لديهم تلك الأمناط من فرط ال ستثارة كما اأنه يف املقابل من املمكن اأن تت سح تلك الأمناط اخلم سة من فرط ال ستثارة لدى الطالب من مرتفعي القدرات الإبداعية وممن هم منخف سي التح سيل الدرا سي حيث اإن العالقة بني التفوق الدرا سي والقدرات الإبداعية لي ست قوية )1987 )Torrance, والقدرات الإبداعية ل حتتاج مل ستوى عال من التح سيل الدرا سي والدليل على ذلك وجود العديد من املخرتعني واملبدعني ممن مل ي تموا تعليمهم اجلامعي ومع ذلك ا ستهروا باإجنازهم الإبداعي لهذا فاإن نتيجة فح ص هذا الفر ص توحي باأن املقيا ص احلايل امل ستخدم لأمناط فرط الإ ستثارة ميكن العتماد عليه للتعرف والك سف على عينات من الطالب املرتفعي القدرات سواء كانوا مرتفعي التفوق الدرا سي او القدرات اإبداعية. واخلال سة اأن الدرا سة احلالية لتوؤكد على الهتمام بالنمو للجوانب النف سية والنفعالية للطالب املتفوقني واملبدعني وما يالزمهم من أامناط لفرط ال ستثارة فهي ت سكل عامال جوهريا يف بناء وتكوين سخ سياتهم ي ستوجب ال سري بهم نحو الن سج النفعايل وحمايتهم

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 623 من الوقوع يف ال سطرابات النف سية Silverman,( Moon, Kelly & Feldhusen, 2009; 1999( وتقدمي الدعم من خالل اإيجاد الربامج الإر سادية املالئمة وتوفري قنوات بيئية منظمة وحمفزه وتوعية املربني واأولياء الأمور واملر سدين النف سيني لالهتمام بتلك الأنواع من فرط ال ستثارة واأثرها يف منو وتطور جوانب سخ سية الطالب املتفوقني واملبدعني باملرحلة اجلامعية. لتو سيات: من خالل نتائج الدرا سة فاإن الباحث يو سي بالآتي: 1. توعية املعلمني واأولياء الأمور واملر سدين النف سيني مبظاهر فرط ال ستثارة وعالقتها بنمو وتطور سخ سية الطالب املتفوقني واملبدعني والتو سل ل سرتاتيجيات للتعامل مع تلك الأمناط من ال ستثارات والتو سع بالأن سطة الإثرائية املرتبطة بها والنظر ل سلوكيات الطالب من منظور اأكرث مرونة وتقبل. 2. اإعداد الربامج الإر سادية والوقائية للطالب وتدريبهم على تقبل اختالفاتهم وتقديرها مل ساعدتهم على النمو والتطور مل ستويات اأعلى مما ي ساهم بالتقليل من تقييد ا ستثارتهم يف حال اإدراكهم لقيمتها حيث اإنها سفة اإيجابية ينبغي اإ سباعها لدى املتفوق واملبدع. 3. توحي نتائج الدرا سة احلالية باأهمية إاجراء املزيد من الدرا سات للتعرف على أامناط فرط ال ستثارة لدى فئات اأخرى من اجلن سني وا ستخدام املقيا ص املعد للدرا سة احلالية حيث سيكون م سدر ا للمعلومات ي ستفيد منه الإداريون واملر سدون النف سيون واملعلمون و أاولياء الأمور للك سف عن املتفوقني درا سيا واملبدعني. ملر جع: العنيزات سباح ح سن واملطريي ثامر فهد وال سبيعي معيوف مطلق )2013(. ت أاثري العوامل الثقافية واجلن ص على فرط ال ستثارات لدى الطلبة املوهوبني يف الكويت والأردن. لá.)457 423( )2(14,á«ùØædGh ájƒhîdg dg لƒم ال سليمان نورة اإبراهيم.)1988( ägqóقdg GóHE Gh AÉcòdÉH É àbóyh çéfe G iód á«ygóhe G üëàdgh»ل.»æødg AGOC Gh» SGQódG ر سالة ماج ستري غري من سورة كلية الرتبية جامعة امللك سعود الريا ص اململكة العربية ال سعودية. ال سليمان نورة اإبراهيم )2008 أا(. قدرات التفكري البداعي كما تقا ص باختبارات ال سكلية واللفظية لدى عينة من طالب املرحلة الثانوية. لá á«hîلd á«hô dg,á UÉÿG 13.78 43

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان ال سليمان نورة اإبراهيم )2008 ب(. تطور القدرات الإبداعية لدى عينة من الطالبات يف املرحلة البتدائية لá ºلYh á«hîdg ádé SQ, ùøædg )30( -93.112 املطريي ثامر فهد )2008(. ÚHƒgƒŸG áñل dg øy ûµdg ف É à«لyéah» SGQódG üëàdgh»ل AÉcòdG ÚHh áلmôÿg.âjƒµdg ádhóh á SƒàŸG ر سالة دكتوراه غري من سورة جامعة عمان العربية للدرا سات العليا.الأردن. Ackerman, C. (1998). Identifying gifted adolescents using Personality Characteristics: Debrowski s overexcitablities. Roeper Review, 19(4), 229-236. Ackerman, C. (1999). Discriminationing among typical, gifted and creative Individuals Using over excitabilities: Theoretical rationale. Paper presented at the 46th Annual Convention of the National Association for Gifted children, Albuquerque, New Mexico, November 10-14. Bouchard, L. (2004). An instrument for measure of Dabrowskian overexcitabilites to Identify gifted elementary students. Gifted Child Quarterly, 48, 339-350. Bouchet, N & Falk, R. (2001). The relationship Among Giftedness, Gender, and Overexcitablity. Journal of Gifted Child Quarterly, 45(4), 260-267. Csikszentmihaly, M. (1990). Beyond Boredom and Anxiety. Oxford: Jossey Bass Publisher. Columbws. OH. Dabrowski, K. (1972). Psychoneurosis is not an illness. London, UK: Gryf. Dabrowski, K & Piechowski, M (1977). Theory of levels of emotional development: Multilevel ness and positive disintegration. Oceanside, NY: Dabor. Davis, G & Rimm, S. (2004). Education of the gifted and talented )5 th Ed( Boston, MA: Pearson Education.Inc. Falk, R., Pichowski, M., & Lind, S. (1994). Criteria for rating levels of intensity of Overexcitabilities. Unpublished manuscript, University of Akron, Akron, OH. Falk, R., Lind, S., Miller, N., Pichowski, M., & Silverman, L. (1999). The overexcitability Questionnaire- Two (OEQ11). Denver, CO: Institute for the study of Advanced Development. Limont, W. (2009). Overexcitablity and specific abilities. 18 th world conference on Gifted and talented children.vancouver, Canada. Lind, S. (2000). Overexcitablity and the highly gifted child. The Communicator, California.Association for the gifted, 31(4), 45-49. 624

جملة العلوم الرتبوية والنف شية 625 Mendaglio, S. )2008). Dabrowski s Theory of Positive Disintegration. Scottsdale. AZ: Great Potential Press. Miller, N. & Silverman, L. (1987). Levels of personality development. Roeper Review, 9, 221-225. Moon, S; Kelly, K & Feldhusen, J. (2009). Specialized Counseling Services for Gifted Youth and Their Families: A Needs Assessment. Gifted Quarterly, 53, 163-173. Moon, J & Montgomery, D. (2005). Profiles of overexcitabilities for Korean high school Gifted students according to gender and domain of study. Journal of Gifted Talented Education, 15, 1-10. Peterson, J. (2008). The essential guide to talking with gifted teens: Ready- to Use Discussions about identity, stress, relationships, and more. Minneapolis: Free Spirit Publishing. Piechowski, M. (1986). The concept of developmental, Roeper Review, 8, 3, 190-197. Piechowski, M. (1999). Overexcitabilities. In M. Runco & S.Pritzer. Encyclopedia of Creativity, 2, 325-334. San Diego: Academic Press. Piechowski, M. (2006). Mellow out they say, if only could: Intensities and Sensitivities Of young and bright. Madison, WI: Yunasa Books. Piechowski, M. (2008). Discovering DA browski s theory. In S. Mengaglio. The Dabrowski Theory of positive Disintegration, 41-78.Scottsda, AZ: Great Potential Press. Piechowski, M. & Cunningham, K. (1985). Patterns of overexcitability in a group of Artists. Journal of Creative Behavior, 19,153-173. Piirto, J. )2010). 21 Years with the Dabrowski Theory: An Autoethnoraphy. Advance Development Journal, 12, 70-95. Piirto, J; Montgomery, D & May, J. (2008). Comparison of Dabrowski s Overexcitabilites By Gendr for American and Korean High School Gifted Students. High Ability Studies, 19(2),141-153. Piirto, J & Fraas, J. (2012). Comparison of Vocational and Identified Gifted High School Students on the Overexcitability Qutionnaire. Journal for the Education of the Gifted. 35)1), 3-34. Pyryt, M. (2008). The Dabrowskian lens: Implications for understanding gifted individuals. In Mendaglio,S. Dabrowski s theory of positive disintegration, 175-182, Scottsdale, AZ: Great Potential Press.

أمناط فرط ل ستثارة وعالقتها بالتفوق لدر سي و لقدر ت لإبد عية د. نورة ل سليمان Silverman, L. (1999). Counseling the gifted and talented. Denver,Co: Love. Smith, S. (2007). The influence of gender and country of origin on the Overexcitabilities of American and Korean high school students with high ability. M.A theses Oklahoma State University. Oklahoma. Siu, A. (2010). Comparing Overexciatbilities of gifted and non-gifted school children In Hong Kong: does culture make deference?. Asia Pacific Journal of Education, 30(1), 71-83. Tieso, C. )2007). Patterns of Overexcitabilites in Identified Students and Their Parents. Gifted Child Quarterly, 51(1), 11-22. Torrance, E (1987). A Climate for inventing. The creative child and adult Quarterly, 12, 230-236. Washington, F. (1999). Relationship between fluency and overexcitability in gifted Adolescents. Thesis (MA) Ball State University.Muncie, IN. Yakmaci-Guzel, B & Akarsu, F. (2006). Comparing overexcitablites of gifted non-gifted 10th grade students in Turky. High Ability Studies, 17(1), 43-56. Yoon, Y & Moon, J (2009). A comparison of the Overexcitabilities: In Gifted and non- Gifted Korean primary school children. Journal of gifted and talented education, 19(3), 585-602. 626